À propos de ce cours
Le cours présente le processus de raisonnement clinique tel que déployé par des cliniciens de différentes disciplines de la santé : médecine, médecine dentaire, sciences infirmières, médecine vétérinaire, pharmacie et physiothérapie. Le cours proposera une description et une explication du processus, étape par étape, illustrée par des exemples cliniques. Ce cours intéressera les étudiants et les professionnels de la santé évoluant dans des domaines où le raisonnement clinique tient une place centrale.
Le processus de raisonnement clinique a été analysé et modélisé par six cliniciens de la Faculté de médecine (Université de Montréal) accompagnés par une cogniticienne. Le modèle résultant de cette recherche a été publié dans la revue Medical Education, en avril 2012(1). Cette recherche est la pierre angulaire du cours.
(1) Référence : Charlin, B., Lubarsky, S., Millette, B., Crevier, F., Audétat, M.-C., Charbonneau, A., Caire Fon, N., Hoff, L. and Bourdy, C. (2012), Clinical reasoning processes: unravelling complexity through graphical representation. Medical Education, 46: 454–463. doi: 10.1111/j.1365-2923.2012.04242.x
Ce cours en ligne a pour but de vulgariser un processus cognitif complexe afin de vous aider à vous l’approprier et les enseignants, à mieux vous soutenir.
Notre cours comporte sept modules :
- « La vraie vie » illustre le processus de raisonnement clinique du point de vue d’un clinicien de chacune des disciplines suivantes : médecine, médecine dentaire, médecine vétérinaire, pharmacie, sciences infirmières et physiothérapie.
- « Le modèle formel simplifié » propose une représentation symbolique du processus expliqué étape par étape et illustré par des exemples cliniques.
- « Le modèle formel » est la pierre angulaire de cette formation; il provient d’une analyse du processus de raisonnement de six cliniciens. Ce modèle, publié en 2012, prend la forme d’une représentation graphique interactive. Le module 3 propose une lecture du modèle formel; celle-ci est suivie d’une illustration qui permet au participant de vivre l’ensemble du raisonnement clinique à travers un cas illustrant toutes les étapes du processus.
- « Les compétences » de collaboration, de communication et d’érudition, retenues ici comme exemples, permettent d’illustrer le rôle des compétences transversales dans le processus de raisonnement clinique. Une première partie présente des moments cliniques au cours desquels le clinicien doit mobiliser des compétences transversales pour soutenir son processus de raisonnement clinique. Dans la 2e partie, une table ronde réunit des experts cliniciens provenant de cinq disciplines. À travers leurs discussions, on peut identifier les enjeux de ces compétences dans leurs pratiques respectives.
- « Les notions » spécifiques en lien avec le raisonnement clinique sont présentées par les experts du domaine. Ces présentations prennent la forme d’échanges informels entre deux spécialistes du domaine.
- « Les embûches » est une activité qui met en lumière les principales difficultés de raisonnement clinique chez les novices. Des suggestions didactiques sont proposées pour les novices et les superviseurs afin de faciliter ces passages difficiles.
- « Le coffre des experts » contient un ensemble de ressources précieuses en lien avec le raisonnement clinique, dont des références, des outils, des nouveautés, etc.
Nous vous souhaitons un bon cours,
L’équipe pédagogique du MOOC-Processus De Raisonnement Clinique
Équipe de conception
Expertise scientifique
Concepteurs principaux
Nathalie Caire Fon, directrice scientifique
M.D., CCMF, Professeure adjointe, Faculté de médecine, Université de Montréal
Marie-Claude Audétat
Ph. D., Professeure adjointe de clinique, Faculté de médecine, Université de Montréal
MER-S, Unité de médecine de premier recours, Faculté de médecine, Genève
Marie-Eve Bertrand
B. Pharm., Clinicienne associée, Faculté de pharmacie, Université de Montréal
Louise-Andrée Brien
inf., M. Sc., Professeure de formation pratique adjointe, Faculté des sciences infirmières, Université de Montréal
Eve Chaput
pht., M. Cl. Sc., B. Sc. (physiothérapie), chargée d’enseignement de clinique, École de réadaptation, Faculté de médecine, Université de Montréal
Anne Charbonneau
D.M.D., Ph. D., Professeure titulaire, Faculté de médecine dentaire, Université de Montréal
Luc DesCôteaux
D.M.V., M. Sc., Professeur titulaire, Faculté de médecine vétérinaire, Université de Montréal
Johanne Goudreau
inf., Ph. D., Professeure titulaire, Faculté des sciences infirmières, Université de Montréal
Suzanne Laurin
M.D., Professeure agrégée de clinique, Faculté de médecine, Université de Montréal
Bernard Millette
M.D., M. Sc., Professeur émérite, Faculté de médecine, Université de Montréal
France Piotte
pht., M. Sc., Professeur agrégée de clinique, École de réadaptation, Faculté de médecine, Université de Montréal
Partenaires
Christian Bourdy
M.D., Professeur agrégé de clinique, Faculté de médecine, Université de Montréal
Sébastien Buczinski
D.M.V., D.É.S., M. Sc., DACVIM, Professeur agrégé, Faculté de médecine vétérinaire, Université de Montréal
Bernard Charlin
M.D., Ph. D., Professeur titulaire, Faculté de médecine, Université de Montréal
Félix Girard
D.M.D., M.Sc., Professeur adjoint, Faculté de médecine dentaire, Université de Montréal
Frédéric Launay
Ph., Cadre de santé, Institut Régional de Formation en Masso-kinésithérapie, Orléans, France
Mathieu Nendaz
M.D., M.Ed., Professeur, Unité de Développement et de Recherche en Éducation médicale (UDREM), Université de Genève, Suisse
Quoc Dinh Nguyen
M.D., Résident en gériatrie, Université de Montréal
Chantal Pharand
Pharm. D., Professeure titulaire, Faculté de pharmacie, Université de Montréal
René Voyer
D.M.D., M.Sc., Professeur agrégé, Faculté de médecine dentaire, Université de Montréal
Expertise technopédagogique
Ph. D., technopédagogue et cogniticienne, Université de Montréal
Bernard Bérubé
M. Sc., technopédagogue, Centre de pédagogie universitaire, Université de Montréal
Ilian Cruz-Panesso
Ph. D., Conseillère pédagogique, Centre de pédagogie universitaire, Université de Montréal
Production
Service audio-visuel
HEC Montréal
Anne Cornet
Conseillère pédagogique, Centre de pédagogie universitaire, Université de Montréal
Michel Desroches
Cédric Joyal
concepteur en médiatisation, Université de Montréal
Équipe enseignante
Sous la direction de
Nathalie Caire Fon, directrice scientifique
M.D., CCMF, Professeure adjointe et directrice scientifique, Faculté de médecine, Université de Montréal
Nathalie Caire Fon est médecin de famille à l’Institut universitaire de gériatrie de Montréal et professeure adjointe au Département de médecine de famille et médecine d’urgence de la Faculté de médecine de l’Université de Montréal. Depuis de nombreuses années, elle est impliquée dans l'enseignement, et ce, à travers tout le continuum de formation du 1er cycle au développement professionnel continu. En 2009, elle devient directrice de la formation pédagogique au Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé (CPASS) puis, en 2014, adjointe académique au vice-décanat du 1er cycle. Elle participe également à l’implantation de l’approche par compétences à la Faculté de médecine, notamment par sa participation à l’élaboration du cadre de formation axé sur les compétences. De plus, elle participe à des groupes de recherche sur le raisonnement clinique, plus spécifiquement sur la modélisation par objets typés du raisonnement clinique des médecins, sur les difficultés de raisonnement clinique et sur l’utilisation de la carte conceptuelle pour soutenir l’organisation des connaissances cliniques.
Équipe professorale pour l’attestation
Nathalie Caire Fon, directrice scientifique
M.D., CCMF, Professeure adjointe et directrice scientifique, Faculté de médecine, Université de Montréal
